“通過虛擬形式加入我們，參加元宇宙中的研究生課程”，維也納經(jīng)濟商業(yè)大學(xué)為那些想學(xué)習(xí)但不想去外地的人提供了一個誘人的項目。

報名參加維也納經(jīng)濟商業(yè)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)和技術(shù)專業(yè)碩士課程的學(xué)生只需通過筆記本電腦登錄即可完成整個課程——包括參加講座、與同學(xué)見面喝咖啡等。

該課程是與位于柏林的一所名為明日應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教育科技初創(chuàng)大學(xué)合作開發(fā)的，是商學(xué)院采用元宇宙、3D技術(shù)、虛擬現(xiàn)實設(shè)備和虛擬形象來擴大管理和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)范圍的眾多例子之一。

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開設(shè)課程“為我們提供更大的平臺，使教學(xué)更加全球化”，維也納經(jīng)濟商業(yè)大學(xué)行政學(xué)院院長Barbara St?ttinger解釋說。

然而，她很快補充道：“維也納也是一個很棒的地方，所以來到校園對大多數(shù)學(xué)生來說仍然很有吸引力”。這也是許多商學(xué)院不愿意進入元宇宙進行課程教學(xué)的核心問題：在現(xiàn)實世界中學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)勢。

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和人際交往能力等技能是研究生管理課程（比如MBA）不可或缺的一部分，最好親自完成，而且參加線下課程還避免了為購買元宇宙項目中所需的硬件和軟件的資金。

與此同時，元宇宙也是一個陷入了“炒作周期”的極端例子，畢竟對一項新技術(shù)的狂熱往往會變成被大眾廣泛拒絕，因為它的現(xiàn)實水平未能達到它所聲稱的那么高。

幾年前，元宇宙首次進入公眾的視野，特別是當(dāng)Facebook將自己更名為Meta，旨在“以幫助將元宇宙帶入生活”，那個時候多人在線的聯(lián)機游戲非常流行。

然而，之后大家對元宇宙的熱情以驚人的速度減退。事實上，批評元宇宙現(xiàn)在正成為一種流行的消遣，就像早期大家在贊揚它一樣。

Meta首席執(zhí)行官Mark Zuckerberg甚至被迫表示，元宇宙“不是我們正在做的主要事情”。2月份的報告顯示，微軟在啟動“工業(yè)元宇宙”項目幾個月后就決定關(guān)閉該項目。

但由于商學(xué)院的運營速度與科技行業(yè)不同，許多商學(xué)院仍處于測試元宇宙概念的階段。在某些情況下，他們一直在尋求與游戲和虛擬現(xiàn)實技術(shù)公司的合作伙伴關(guān)系，以幫助建立教學(xué)平臺。

“Meta在元宇宙投入了數(shù)十億美元，游戲行業(yè)更是價值200億美元，但在教育領(lǐng)域，我們沒有這些預(yù)算，”比利時Vlerick商學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)副院長Steve Muylle說。

“問題在于技術(shù)在不斷發(fā)展。因此，即使我們確實進行了投資，也會跟不上硬件和軟件的迅速換代”。

Vlerick商學(xué)院是全球商學(xué)院聯(lián)盟中有興趣開發(fā)線上教學(xué)技術(shù)的成員之一，該聯(lián)盟被稱為管理教育的未來（FOME）。Vlerick商學(xué)院目前正在與當(dāng)?shù)匾患矣螒蚬竞献?，為Vlerick學(xué)生開發(fā)一個虛擬教學(xué)環(huán)境，并希望能夠提供像學(xué)生們玩游戲時一樣的沉浸式體驗感，同時控制成本。

“我們必須在元宇宙中為學(xué)生提供驚喜的體驗，”Muylle認為。

但他承認目前有一部分問題是，虛擬學(xué)習(xí)應(yīng)用程序提供的使用感可能會讓碩士生“無感”。因為對于習(xí)慣于大型多人在線游戲的玩家來說虛擬環(huán)境不僅超現(xiàn)實，而且是永久的，這樣玩家可以無限次離開或者返回，發(fā)現(xiàn)游戲還是可以按照自己的想法重新開始或存檔，這可能就是游戲與課程學(xué)習(xí)的不同。

另一個FOME成員是倫敦帝國理工學(xué)院商學(xué)院，這家學(xué)院剛開始為“在多樣性環(huán)境中工作”課程進行虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的試點，其所有2000名碩士生都必須將這門課作為課程學(xué)習(xí)的一部分。

一個由20名學(xué)生組成的小組正在測試倫敦科技初創(chuàng)公司Bodyswaps提供的科技裝備，使他們能夠進行虛擬角色扮演。在這種情況下，一名同學(xué)或?qū)煏λ说姆N族或性別發(fā)表不恰當(dāng)?shù)难哉?，學(xué)生們可以通過觀看回放來看到他們的虛擬人反應(yīng)來研究觀察該歧視行為是被如何看待的。

“這真的非常具有挑戰(zhàn)性，特別是當(dāng)你看到了自己和你的肢體語言，”帝國教育技術(shù)團隊的主要成員莎拉格蘭特說。“我相信我們會發(fā)現(xiàn)它是有用的，但我想在我們投資應(yīng)用之前看到更多的有用案例”。

格蘭特的評論反映了一種擔(dān)憂，即學(xué)生們可能會對虛擬現(xiàn)實設(shè)備和虛擬形象感到十分有興趣，因為它們是一種新奇事物，只是有可能虛擬教學(xué)的有用性會隨著興奮的消退而減弱。

格蘭特說，重要的是“我們需要更加努力，因為我們需要去發(fā)現(xiàn)除了炒作以外更有意義的事情，我認為這項研究仍有必要進行下去”。

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