為深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師專(zhuān)業(yè)水平，4月6日—4月27日，南市小學(xué)開(kāi)展卷入式“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)研究”線上教研活動(dòng)，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性。

活動(dòng)前期，由南小和槐小兩校教研組集體認(rèn)真?zhèn)湔n、精心磨課。4月6日通知上課內(nèi)容后，35歲以下的教師先研讀教材，獨(dú)立備課，然后試教打磨、個(gè)人二次備課，確定教案和課件。經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期左右的精心準(zhǔn)備之后，提早一天在校長(zhǎng)會(huì)議組織下，抽簽確定了上課次序以及執(zhí)教者的名單。

4月27日，南市街道大聯(lián)小學(xué)錄播室的大屏幕上，南溪小學(xué)、槐堂小學(xué)、復(fù)夏小學(xué)的老師們齊坐在各自的報(bào)告廳內(nèi)，舉行線上教研。

最先執(zhí)教的是南溪小學(xué)的吳師超老師，她執(zhí)教三下課文《慢性子裁縫和急性子顧客》。上課之前先進(jìn)行說(shuō)課。這一課是本單元復(fù)述課文的起始課，本課難點(diǎn)是抓住關(guān)鍵信息填寫(xiě)表格，并借助表格簡(jiǎn)單復(fù)述故事。吳老師將目標(biāo)設(shè)定簡(jiǎn)單復(fù)述即可，注重孩子的言語(yǔ)訓(xùn)練表達(dá)。上課伊始，吳老師創(chuàng)設(shè)了評(píng)選班級(jí)趣味故事小達(dá)人的情境，充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。再小組合作梳理出關(guān)鍵信息，讓學(xué)生用朗讀形式表現(xiàn)，為后面講故事積累語(yǔ)言素材。最后借助框架?chē)L試復(fù)述，跟孩子們總結(jié)出通俗易懂的“直接用、改改用”的復(fù)述方法。

第二節(jié)是由槐堂小學(xué)的吳曉妮老師給大家?guī)?lái)豐子愷的《手指》。這堂課中，老師關(guān)注從縱向、橫向兩個(gè)維度，將零散的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，借助句式、圖表等支架，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練。課堂上，老師把本單元語(yǔ)文要素“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”貫穿整堂課。從欣賞趣味的漫畫(huà)入手，橫向勾連作業(yè)本，交流梳理出文章要點(diǎn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)大拇指的段落，著力聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)趣。最后的拓展聯(lián)系生活和課堂所學(xué)進(jìn)行練筆聯(lián)結(jié)，推動(dòng)“趣”的升華。

課后，四個(gè)會(huì)場(chǎng)所有老師進(jìn)行滾動(dòng)式現(xiàn)場(chǎng)抽簽，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。大聯(lián)小學(xué)的張建鴻老師認(rèn)為《手指》這堂課不僅做到單元統(tǒng)整，還巧用圖表支架，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的表達(dá)能力。學(xué)生們?cè)诶蠋熒鷦?dòng)有趣的引導(dǎo)下，思維不斷碰撞著，加深了對(duì)課文的理解，閱讀能力與核心素養(yǎng)得以落實(shí)。在研討中，老師們紛紛表示，借用“卷入式”教研活動(dòng)這一平臺(tái)，一起交流和探討，共磋技藝。未來(lái)要繼續(xù)探索，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念。

“始于‘卷入’，歸于教研，終于成長(zhǎng)。”南市街道大聯(lián)小學(xué)校長(zhǎng)張淑清對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)：“這次我們采用全新的卷入式、沉浸式的教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，老師們的主體意識(shí)得以喚醒，教師發(fā)展的內(nèi)在需求與外在動(dòng)力得到融合。老師們要以此次活動(dòng)為契機(jī)，未來(lái)提高語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的教育科研水平，聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，從而有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”

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