在過去，國內(nèi)大部分民辦、公立全日制學(xué)校在運營管理、規(guī)章制度、資源分配等方面存在較大痛點，其中，教育資源配置、師生比例配置等最為明顯。

首先，教育資源配置缺乏合理性，包括空間、時間、師資的配置?！妇鶅?yōu)教育」創(chuàng)始人陳長河透露，盡管很多學(xué)校的空間教育設(shè)施與投入經(jīng)費等方面表現(xiàn)不錯，達到辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，但在配置上需要提升。空間方面，圖書館、實驗室、琴房等設(shè)施的使用率較低。時間配置上，學(xué)生們的時間絕大多數(shù)被要求用于中、高考科目的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間被迫嚴(yán)重壓縮。某些學(xué)校不科學(xué)的育人目標(biāo)和理念導(dǎo)致了對學(xué)生的時間管理與分配上的畸形現(xiàn)狀。

其次，增加學(xué)科學(xué)習(xí)課時勢必增加老師的授課課時，過往學(xué)校沿用的大班教學(xué)制度令每個老師一天上課約8個課時，但每次上課需要顧及50位甚至更多學(xué)生，容易導(dǎo)致老師分配給每位學(xué)生的關(guān)注與支持度不足。

為了解決這些存在已久的痛點，推動個性化教學(xué)，成立于 2017年的學(xué)校管理運營服務(wù)商均優(yōu)教育，專注于全日制學(xué)校的整體管理運營和咨詢服務(wù)，業(yè)務(wù)覆蓋小學(xué)到高中階段，致力于把“選課走班”“分層教學(xué)”“一生一課表”等標(biāo)志著個性化育人的教育變成可推廣進更多學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化體系。由于「均優(yōu)教育」的角色是學(xué)校運營商，面向的客戶主要包括當(dāng)?shù)卣⒚褶k學(xué)校。均優(yōu)不僅與當(dāng)?shù)卣狭?chuàng)辦公立學(xué)校，還為民辦學(xué)校提供學(xué)校運營服務(wù)。目前，「均優(yōu)教育」已與當(dāng)?shù)卣?、民辦學(xué)校合作創(chuàng)辦了14所學(xué)校，分布在北京、浙江、廣西、貴州、山東等地區(qū)。

在合作辦校過程中，均優(yōu)教育不僅向?qū)W校提名或聘任校長人選，還為學(xué)校提供各方面專業(yè)指導(dǎo)與資源支持，包括課程、教學(xué)、師訓(xùn)、品牌、招生、財務(wù)、后勤等，并根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)水平和區(qū)域教育發(fā)展水平的不同，采取因地制宜的解決方案。

空間改造

從組織架構(gòu)、課程體系設(shè)計、師資分配等方面，均優(yōu)教育進行了不同程度的變革與創(chuàng)新。在組織架構(gòu)上，均優(yōu)教育對過去科層制的學(xué)校組織架構(gòu)進行了變革，從管理思維走向服務(wù)思維，轉(zhuǎn)向“以師生為導(dǎo)向”的服務(wù)型組織，因而更有針對性地培養(yǎng)能力全面的教師資源，更精準(zhǔn)地幫助每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。

為了更有效地分配師資，均優(yōu)教育在師資學(xué)生配比結(jié)構(gòu)上作出優(yōu)化和調(diào)整。

從前，大多數(shù)學(xué)校實行大班教學(xué)，一般每位老師負(fù)責(zé)兩個班的教育教學(xué)工作，每個班約45名學(xué)生。然而，為了讓學(xué)生享受到更有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和成長關(guān)懷，均優(yōu)教育會在合作學(xué)校采用小班化教學(xué)，班容量調(diào)整為每個班級不超過30人，每位老師教三個班，這樣不僅沒有減少服務(wù)對象人數(shù)，且在單位時間內(nèi)，老師對學(xué)生的關(guān)注與照顧會更全面。為了讓學(xué)生具備自主分配時間的權(quán)利，均優(yōu)在設(shè)置課程時，不擅自增加課時，并限制老師在課堂上的單向授課時間，提高學(xué)生課堂參與度和老師一對一答疑時間。

均優(yōu)的核心優(yōu)勢在于其將個性化教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化的體系，這主要體現(xiàn)在教學(xué)理念與運營模式上的創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，在教學(xué)理念上，區(qū)別于絕大多數(shù)學(xué)校，與均優(yōu)教育合作的學(xué)校更強調(diào)差異化教學(xué)，采取“選課走班”“目標(biāo)管理”“課后答疑”等方式來實現(xiàn)因材施教的效果。

選課走班方式：自中學(xué)開始，盡管少于30人的小班班級，均優(yōu)教育依然采取分組教學(xué)、分層教學(xué)的方式，按照學(xué)生在不同學(xué)科的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)來選擇適合他們所處階段的教學(xué)班，以便照顧到學(xué)生在不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)水平差異，使每個學(xué)科的難度、進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)都與其學(xué)科學(xué)習(xí)能力契合。 目標(biāo)管理：均優(yōu)教育為每位學(xué)生進行學(xué)科診斷。按照優(yōu)勢、興趣等維度，老師與學(xué)生共同協(xié)商其未來職業(yè)選擇，以此來定下學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過時間規(guī)劃工具，讓學(xué)生按照自己每天的時間管理規(guī)劃來行動，把一個階段的大目標(biāo)細(xì)化到每天的小目標(biāo)。 個性化答疑作為教學(xué)制度的創(chuàng)新之一。均優(yōu)教育設(shè)置了一周4-5節(jié)白天自習(xí)與晚自習(xí)，專門留出大塊時間讓學(xué)生消化知識點，遇到困難時找老師進行一對一解惑。 學(xué)段規(guī)劃，均優(yōu)實行學(xué)期前9周與后9周均為大學(xué)段的形式，中間設(shè)置了一個為期2周的小學(xué)段，學(xué)校不安排統(tǒng)一授課，而是為學(xué)生提供研學(xué)旅行、職業(yè)考察、個別化培養(yǎng)和自我管理服務(wù)。 成立學(xué)生責(zé)任成長中心。入學(xué)前，均優(yōu)教育通過咨詢表形式，掌控每位學(xué)生生活中最信賴的人、最好的朋友等人脈信息。有利于學(xué)生在成長過程中遇到問題時，導(dǎo)師尋找其最密切、最信賴的人共同幫助學(xué)生，介入他的成長。

六大維度

在運營模式上，為了充分發(fā)揮運營商的靈活性與專業(yè)性，陳長河告訴36氪，均優(yōu)教育采用“管-辦-評”分離模式，學(xué)校舉辦方與均優(yōu)按照約定的合同管理標(biāo)準(zhǔn)，做好投資建設(shè)資源配置。均優(yōu)入駐學(xué)校進行運營管理。首先，校長的聘任由均優(yōu)來推薦與提名。教師編制總量、薪酬制度等都經(jīng)過雙方協(xié)商預(yù)算后來決定。因此，在運營方面，均優(yōu)具備大部分辦學(xué)的自主權(quán)。陳長河說道，“「管辦評」分離的模式有利于讓專業(yè)的人干專業(yè)的事?！?/strong>

與此同時，均優(yōu)教育設(shè)置了概念化課程和培養(yǎng)教練型教師。概念化課程，主要構(gòu)建了分層、分類、特需和綜合四個系列的課程，涵蓋小學(xué)、初中及高中，精準(zhǔn)定位于不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

而在老師培養(yǎng)上，均優(yōu)教育專注于培養(yǎng)教練型教師。 圍繞著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力、空間領(lǐng)導(dǎo)力與課程領(lǐng)導(dǎo)力這四個方面，均優(yōu)把老師所需培養(yǎng)的能力拆分為21個能力模塊，團隊會定期就某一個模塊對老師進行能力考核，推動老師的每一項能力得到均衡提升。

商業(yè)模式方面，均優(yōu)教育實行兩種不同的收費模式。針對公辦學(xué)校，「均優(yōu)教育」收取來自政府的服務(wù)費，再加上年度考核的獎勵。針對民辦學(xué)校，均優(yōu)推行兩種模式，一種是收取300萬知識產(chǎn)權(quán)使用費再加收每年300萬固定服務(wù)費。另一種則不收取固定的費用，按照一定比例進行辦學(xué)結(jié)余的分成。近兩年，公司每年營收均達到數(shù)千萬元。回顧融資歷程，2020年1月，均優(yōu)完成了千萬元級別的種子輪融資，投資方包括星橙教育、森田川投資。近期，公司正開展第二輪融資。

談及未來規(guī)劃，陳長河告訴36氪，「均優(yōu)教育」正在打造一個依托信息化的學(xué)生全周期成長平臺。該平臺將圍繞著反映學(xué)生成長的重要維度，進行關(guān)鍵性指標(biāo)的提取，并形成一套評估學(xué)生成長的體系。不局限于出勤率、成績、行為習(xí)慣、心理變化等方面，未來，均優(yōu)教育將繼續(xù)打造開放式辦學(xué)，并致力于與政府、民辦學(xué)校共同創(chuàng)辦新生態(tài)的學(xué)校。

除此，創(chuàng)始人背景也是團隊的優(yōu)勢之一。「均優(yōu)教育」創(chuàng)始人、21世紀(jì)教育研究院理事陳長河在教育領(lǐng)域深耕多年，具備豐富的考察經(jīng)驗與深刻見解。他先后擔(dān)任小學(xué)、中學(xué)教員、溫州市教育局官員，后在教育部規(guī)劃司掛職，陳長河于2017年9月辭職，創(chuàng)辦均優(yōu)教育。

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